阅读材料, 并按要求回答问题。
材料 1: 我们真的需要学校吗? 不是指教育, 而是指强制上学: 六节课一天, 一周五天, 一年九个月, 十二年。 这个规矩是否真有必要? 如果真有必要, 原因何在? 不要以阅读、 写作、 算术来搪塞, 因为两百万 “在家上学的学生” (homeschooler) 对这种老生常谈早已置之不理。 如果这还不算数, 有一大批美国名人, 从来没有像我们的孩子这样, 受过十二年一贯制学校的修理, 仍然出类拔萃、 独领风骚。 乔治·华盛顿、 本 杰明·富兰克林、 托马斯·杰斐逊、 亚伯拉罕·林肯? 没错, 的确有人教过他们, 可他们绝不是学校制度的 产品, 其中没有一个人曾经中学毕业。 在大部分美国史中, 孩子一般不上中学, 可是没上过学的人成为海军 上将, 如法拉格特; 成为发明家, 如爱迪生; 成为工业巨擘, 如卡内基和洛克菲勒; 成为作家, 如梅尔维 尔、 马克·吐温、 康拉德; 甚至成为学者, 如玛格丽特·米德。
材料 2: 美国学者亚历山大·英格利斯认为学校具有以下六种功能。 ①修正或调节的作用。 学校应当建 立固定的、 反射性的服从权威的习惯, 这需要完全摒除批评性的判断。 有人主张学校应教授有趣、 有用的内 容, 这当然不予采纳。 因为, 只有让学生学做无聊、 愚蠢的事情, 才能检验出学生是否具有条件反射式的服 从。 ②整合的作用。 或许也可称为协同的作用, 因为它的目的在于尽量使儿童彼此相像。 协同一致的人是可 以预期的, 因而容易控制。 对于那些想要驾驭和操纵劳动力大军的人来说, 这是求之不得的。 ③分析和指导 的作用。 学校意味着测定学生的社会角色, 通过统计数字及事件记录就可以达到这个目的。 ④分拣的作用。 一旦社会角色被分析出来, 孩子们就会被分类, 按照他们对社会机器的价值而加以训练。 所谓 “发挥个人的 最大作用”, 仅止于此。 ⑤选拔的作用。 这与人的选择无关, 而是达尔文式的自然选择, 所谓的物竞天择。 总之, 这意味着有意识地改良物种。 学校会给不合竞争的品种贴上标签: 低分、 补习班, 以及其他种种处 罚。 这些足以使同龄人对他们另眼相看, 视之为劣等, 有效地将他们逐出牌局。 所有种种小羞辱自一年级起 就开始实行, 它的目的在于将泥沙冲入下水道。 ⑥预备教育的作用。 以种种规则限制的社会体系需要一个精 英管理集团, 为了达到这个目的, 只有一小部分儿童被悄悄地传授以如何管理这个社会的知识, 学习如何监 视、 控制一群被故意愚化的、 拔去爪牙的民众。 如此这般, 政府不会遇到挑战, 而公司永远不缺乏听话的劳 动力。
改编自约翰·泰勒·盖托著, 汪小英译 《上学真的有用吗?》
请回答:
(1) 结合材料 1, 分析学校教育日趋制度化带来的影响。
(2) 材料 2 所说的六种学校教育功能中, 哪些属于负向功能? 哪些属于隐性功能? 这些功能必然存在 吗? 请举例说明。
(3) 针对材料 1、 材料 2 所反映的问题, 现代教育制度应做哪些改进?
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