在小学教科书中，“统计与概率”这一内容按照由浅人深、由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得以重复出现，逐步扩展。这种教材编写的方式属于（ ）。
2024-09-102001年，《面向学习、教学和评价的分类学一一布卢姆教育目标分类学的修订》一书出版，该书将认知领域的教育目标分类学分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个因素，以下属于
2024-09-10反对仅从暂学认识论的视角思考教学过程，认为这样容易把教学过程限制在认识过在的狭小胡同里。这一观点反映了哪种教学过程本质观( )。
2024-09-10完整的教学设计包括:①教学目标设计；②教学内容设计；③教学方法和媒体设计；④教学评价设计；⑤教学结构设计等六个环节。处于第二个环节的设计是（ ）。
2024-09-10广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习。这是（ ）的特点。
2024-09-10教育设计步骤是非直线型的，设计者根据教育的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。这种教学设计模式是( )。
2024-09-10把两个或两个以上年级的学生编在一个班级，直接进行教育与布置完成作业，轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。
2024-09-10针对传统方法中各科的课程表不分优劣生，一律平等的弊端，主张根据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程、时间。这种教学组织形式是( )。
2024-09-10用目标参照性检验对学生成绩进行评定，即依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。这种评价方式是( )。
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