一些教育家认为，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。这种观点将课程理解为（ ）。
2024-09-13把课程当作一个不断展开的过程，重视个体在课程实践中的体验，强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。这种课程观的哲学基础是（ ）。
2024-09-13把课程当作一个不断展开的过程，重视个体在课程实践中的体验，强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题。这种课程观的哲学基础是（ ）。
2024-09-13在小学教科书中，“统计与概率”这一内容按照由浅人深、由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得以重复出现，逐步扩展。这种教材编写的方式属于（ ）。
2024-09-132001年，《面向学习、教学和评价的分类学一一布卢姆教育目标分类学的修订》一书出版，该书将认知领域的教育目标分类学分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个因素，以下属于
2024-09-13反对仅从暂学认识论的视角思考教学过程，认为这样容易把教学过程限制在认识过在的狭小胡同里。这一观点反映了哪种教学过程本质观( )。
2024-09-13反对仅从暂学认识论的视角思考教学过程，认为这样容易把教学过程限制在认识过在的狭小胡同里。这一观点反映了哪种教学过程本质观( )。
2024-09-13完整的教学设计包括:①教学目标设计；②教学内容设计；③教学方法和媒体设计；④教学评价设计；⑤教学结构设计等六个环节。处于第二个环节的设计是（ ）。
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