材料: 某班有个名叫张亮的 9 岁小男孩, 患有轻度小儿麻痹症, 是全班捉弄的对象。 他拉不开夹克衫拉 链, 课间休息在操场上做游戏动作不协调, 诸如此类的事情常使他遭到同学的取笑。 每当张亮遭到嘲笑和捉 弄, 就会非常伤心, 甚至上课时也会哭泣。 有一天, 张亮没来上学。 班主任华老师抓住这个机会, 要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问 题。 学生们听到老师说这是一个 “问题” 时, 都感到十分惊讶, 但他们还是围在一起展开了讨论。 华老师解释说: “有的人得过某些病后, 就不能像正常人那样行动自如。 我不知道, 如果你们自己做不 了一些事情, 还被其他小朋友取笑, 你们会是什么样子?” 教室里一片安静。 华老师说话的语气不温不火, 充满了关爱。 有个女孩开始说话了: “小明和小刚取笑张亮的时候, 我感到非常难过。” 小明马上应道: “我不是想伤害他呀。” 讨论继续进行着, 几乎每个学生都发了言。 有些学生站在张亮的立场上看问题。 冬冬说: “如果有人那 样取笑我, 我会很生气, 很难过。” 丽丽提出了 “公平” 问题: “那不公平———就像我们做游戏时那样, 故意 跑得那么快, 而张亮没有办法跑快, 我们是在作弊。” 这是一场充满感情的讨论, 但华老师没有做任何总结就结束了。 第二天, 张亮回到学校, 有好几个学生 主动上前帮他拉夹克拉链。 课间休息时, 张亮和大家玩游戏, 竟然赢了三回。 日子一天天过去, 取笑人的现 象再没有发生。
评析上述案例中的教育内容、 教育方法和师生关系。
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