教育学考研：课程与教学论专业简介_考研报考指南_考研政策

“教育学考研：课程与教学论专业简介_考研报考指南_考研政策”。考生决定考研之后，首选要了解基本的考研常识，如“考研国家线是如何划定的”“专科生考研是否有额外的考试科目”“自考的成绩，能否作为本科成绩报考相关院校”“公共管理专业的就业方向有哪些”等，以下是详细介绍。

比较好考的师范类大学有哪些?

1、山西师范大学

山西师范大学位于山西省临汾市，是一所山西省属的师范类院校，它最初创建于1958年，到目前为止已经有了悠久的建校历史，学校拥有完备的培养体系和鲜明的办学特色，一直受到山西省以及国家的重视和经济政策支持。

经过对近几年山西师范大学教育硕士统考试题分析发现，该校在考察333教育综合时有时候会出现超纲内容，但是令人欣慰的一方面是，山西师大的超纲内容基本上也是其他各师范类学校的考试重点，所以不会出现刁钻题。

2、太原师范大学

太原师范大学地理位置在山西省晋中市，目前学校开设的学科涵盖了包括教育学、经济学、工学、法学、管理学、艺术学等在内的九大学科，该校是山西省人才培养的重要基地，由1999年三月经国家教育部批准将山大师院、太原师范和山西教育学院合并而正式成立。

太原师范大学目前在其研究生招生官网上没有专门的教育硕士考察大纲，大家可以参照国家教育部制定的大纲来复习，考察的范围与其他师范类院校基本一致，每年几乎都没有出现过令人费解的题目。大家可以放心报考这所院校。

3、首都师范大学

首都师范大学位于国家首都北京，是北京市市属重点高校，该校入选了国家双一流工程建设名单，目前位列国家卓越教师培养计划中，是北京市乃至全国师范类人才培养的重要基地之一。

法学专业的就业方向有哪些?

一项小范围的就业去向统计对比显示，国家及地方行政机关、公检法、律师事务所、高校及科研单位、事业单位、公司(国有大中型企业、外资企业及其他公司)、读博升学都是法学硕士和法律专业学位硕士的就业去向，二者就业微弱区别在于法律专业学位硕士进入国家机关和公司更有优势，而法学硕士在进入律师事务所和攻读博士时更胜一筹，但二者的就业去向几乎相同，并无本质区别。

按照法学硕士的培养目标，毕业生理想中的就业方向应该为高校和科研机构。但目前很多的高校和科研机构提高了学历要求，基本只招收名牌大学的法学博士，这致使不少法学硕士不能直接进入高校或科研机构从事教学研究工作。大部分法学硕士与法律专业学位硕士一样，通过公务员考试和司法考试谋求就业途径，或者进入企业从事法律相关的实务工作。

尽管法学硕士和法律专业学位硕士的就业去向趋同，但随着法律专业学位硕士进入职场的时间增长，不少用人单位在逐渐认识到法律专业学位硕士毕业生存在专业知识功底薄弱等不足后，开始更为青睐法学硕士，并对法律专业学位硕士毕业生求职提出限制条件。

如不少用人单位在公开招录时，对应征者明确规定了具体的专业要求，如宪法学、民法学、行政法学等;或在招录条件中要求应征者本科所学专业也是法学。采取这种做法的单位需要更具备深厚理论功底的法律专业人才。相比之下，法律专业学位硕士理论功底较之法学硕士略浅一些，且没有明确专业划分，法律知识专门化程度不够。

其实不管是法律硕士还是法学硕士，都有都会有相应的就业方向。因此不管是哪个方向的毕业生，只有结合自身的优势，明确自己的求职目标，有针对性的选择就能获得合适的工作。

教育硕士考研：心理健康教育专业介绍

1、专业简介

此专业为专业硕士。专业硕士和学术学位处于同一层次，培养方向各有侧重。专业硕士主要面向经济社会产业部门专业需求，培养各行各业特定职业的专业人才，其目的重在知识、技术的应用能力。

2、培养目标

培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学心理健康教育课程专任教师和从事相关工作的教育教学管理人员。具体要求为：(1)拥护中国共产党的领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。(2)具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了 解学科前沿和发展趋势。(3)具有较强的教育实践能力，能胜任心理健康教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学和教育管理实践中存在的实际问题，能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。(4)熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。(5)能运用一门外语阅读本专业的外语文献资料。

3、课程设置

课程设置体现理论与实践相结合原则，分学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四个模块。非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程(如教育学、心理学和学科教学论)，不计学分。跨专业毕业生入学后，至少补修2门学科基础课，不计学分。

4、培养方式

(一)重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。(二)成立导师组，采取集体培养与个人负责相结合的指导方式，在小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。(三)在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。