材料: 小马是高中二年级的学生, 对第二次世界大战感兴趣, 读过 《XX 战争》 一书, 还在语文课外作 业中提交过该书的读书报告。 此书系斯蒂文森所作, 记叙了第二次世界大战中的许多 XX 事件。 在历史课上, 当郝老师提及战争一结束丘吉尔就失去了英国人民的拥戴时, 小马举手发言: “英国人民抛弃丘吉尔, 这好 像不公平。 他在战争期间, 做过了不起的决定, 大家都不知道。” 郝老师问道: “什么样的决定?”小马答道: “喔, 有一次, 英国刚刚破译德国人的密码, 丘吉尔就得知希特勒要轰炸考文垂市。 他不得 不决定, 是向考文垂市民示警还是默不作声。 示警的话, 就会让德国人知道他们的密码已经被破译; 不示警 的话, 就可以利用掌握的密码早日结束战争。 丘吉尔保持沉默没有示警, 后来盟军利用破译的密码在欧洲反 攻成功。” “可是, 考文垂市许多居民因为没有得到丘吉尔的示警都死在了德军的空袭下。” 小马的好友小贾说, “这跟杜鲁门下令轰炸广岛没有什么两样。” “可是, 丘吉尔和杜鲁门都认为他们这样做能救更多人的生命。” 小马回答说。 郝老师问道: “为了救一些人的命而牺牲另一些人的生命, 对吗?” 教室里一片安静。 足足过了一分钟, 郝老师重述了他提的问题: “小马说丘吉尔和杜鲁门关心的是拯救人的生命, 可是, 他们俩为了救一些人的 命而有意让另一些人死去。 为了救一些人的命牺牲另一些人的生命, 对吗?” 学生们依然沉默不语, 但有几位学生肯定地点了点头。 得到这种无言的回答之后, 郝老师追问道: “为 什么?” 小苏首先开口: “如果从长远来说你可以救更多的人的命, 这样做就是对的。” 小费说: “战争就是这么回事。” “只要你救的是自己的同胞, 这么做就对了。” 小艾补充道。 郝老师立即反问: “小艾, 自己的同胞是不是比其他人更有生存权?” 改编自郝什等 《促进道德发展》
请回答:
(1) 结合科尔伯格的道德认知理论分析小马、 小苏、 小艾围绕生命议题做的道德判断。
(2) 试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
(3) 结合材料, 谈一谈课程思政的特点。
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