材料: 路易斯是一个性格文静的初三学生。 他有好几门课程的成绩不及格。 现在, 他有时来校, 有时不 来校。 他有几个哥哥姐姐都没有读完中学, 父母也没有中学毕业。 学校的心理辅导老师戴莎找路易斯谈话, 问他为什么不来上学。 他说, 自己在四年级时学习便碰到了麻 烦, 感觉很无助。 他觉得自己很 “笨”, 而且越认为自己笨, 付出的努力也就越少, 因为反正付出了努力也 没有作用。 由于不努力, 成绩落后得更厉害, 这使得老师也认为他很笨, 对他要求很低甚至不作要求, 把他 安置在 “差” 生班里。 路易斯感觉难受, 干脆就不来学校了。 而学校除了把这些事情告诉他父母之外, 什么 也没做。 戴莎老师问他: “如果辍学了你会做什么?” 路易斯说: “辍学的哥哥姐姐都找到了工作, 一个做招待, 一个在建筑工地做工。 他们既有钱花, 在工作中也没有人会因为他们没完成学业而刁难他们。 自己也想去打 工, 有钱后就可以四处游玩。 看来, 以前总认为辍学可能会带来许多麻烦的说法都是谎话, 学校无法帮助自 己得到想要的东西, 只是浪费时间。” 在仔细倾听了路易斯的看法后, 戴莎老师告诉他: “我觉得你很聪明, 而且实际上你非常了解自己和其 他人。 但我提醒你, 政府法律不允许你现在辍学。” 戴莎老师还告诉他, 学校有一些专门的计算机程序和辅 导老师旨在帮助学生赶上学业。 戴莎老师找来了一些曾经接受过这种帮助、 现在发展得很不错的学生和他交 流, 并告诉他, 可以选修一些职业技能课程, 参加职业培训、 实习等。 这样一来, 在完成学业后, 比起那些 没有经过培训的人, 就可以拥有更多的机会、 更好的工作和更高的收入。 然而, 要想获得这些, 必须现在回 学校。 戴莎老师还告诉他: “我们只关心下星期, 你的目标是下周每天都要来上学, 接下来的几周以后再 说。” 路易斯认为这有点困难, 自己可能坚持不了一周。 戴莎老师说: “我们一天天来, 做一个日程表, 每来 一天学校就在上面做个标记。”
请回答:
(1) 阅读第二自然段, 指出路易斯的自我效能感水平, 并根据社会认知学习论的互动观, 分析这种水平 与他在校经历之间的关系。
(2) 阅读第三、 四自然段, 分析 “榜样” 对其辍学的影响。
(3) 阅读第四自然段, 分析戴莎老师主要采用哪些策略来帮助路易斯改变自我效能感, 帮助其实现对学 习与行为的自我调节。
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