阅读以下材料， 并按要求回答问题。
卡洛斯是个墨西哥裔美国小男孩，英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时，经常会被同学取笑。 长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上， 他甚至跟老师达成了某种默契。 他一言不发，把自己埋在课堂活动的喧嚣中， 再也不会因为回答不出问题而尴尬； 反过来， 老师也不会抽他回答问题了。老师下这样的决心，其动机相当单纯： 她不想看到其他孩子取笑卡洛斯， 不想让他蒙羞。但是，老师忽视卡洛斯的存在，实际上就把他给“勾销”了。她的行为是在暗示自己不值得为卡洛斯烦心，也给其他孩子传递了这样一种信息：既然老师都不叫卡洛斯回答问题，那一定是因为他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得自己确实有点笨。
卡洛斯终于在拆拼课堂（jigsaw classroom）中发现了自我，找回了自信。他所在的阅读小组和班上别的小组一样，正在阅读约瑟夫·普利策的传记。读完之后，全班同学马上就要迎来—场有关这位著名报人一生经历的测验。普利策的传记太厚了， 任何人都不可能在如此短的时间之内读完它，所以各个阅读小组都采取了分工策略——每个组员各读一部分，再将自己了解到的重要信息告诉给小组其他成员。
卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经历，并将所得信息告知本组成员。他发现，其他阅读 小组也有同学承担了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，认真地研究普利策先生在中年时代经历了哪些重大事件。小组同伴报告完普利策的儿童和青少年时期的经历之后，就轮到卡洛斯发言，报告普利策的中年时代的重大生活经历了。他结结巴巴，犹犹豫豫，紧张得要命。组里其他同学不帮忙，反而像早已习惯的那样奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不了解。”“你可真是个大笨蛋！”“你太笨了，都不知道自己在干吗！”……
每当听到这种嘲讽，在一旁观察的老师和助手就会插嘴，提些建议，例如：“好吧，要是你愿意，要是你觉得有趣，那就尽管取笑他好了。但是，这么做没法让你了解普利策的中年生活经历。你得记住，再过一小时，考试就要开始了！”这种提醒让全组成员意识到，羞辱卡洛斯得不到任何好处，相反还可能遭受更大的损失。几天之后，经历几次这样的情形，孩子们逐淅明白，要想学到卡洛斯掌握的那部分知识，就只能留心听懂他所讲的东西。
孩子们逐渐变成了非常友好的采访员。他们不再取笑和忽视卡洛斯，而是想方设法让他把话讲出来，问一些更方便他大声加以解释的问题。卡洛斯也变得更放松了，而放松又改善了他的沟通能力。卡洛斯越来越顺利地发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中受益。过了几个星期，孩子们得出结论——卡洛斯并不像他们想得那么笨，他们从这住同伴身上看到了一些以前没有看到的东西。大家喜欢上了卡洛斯。卡洛斯也更喜欢上学了，他不再把白人同学当成噩梦，而把他们当成朋友了。
请回答：
（1）分析教例中的教学组织形式。
（2）评析教例中的教育效果。
（3）结合教例阐述教学与德育的关系。
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