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阅读材料， 并按要求回答问题。
教育当局常常宣称，他们希望学校有助于使人人得到平等的机会，情况确实是这样。一些国家 在经济上的要求、在意识形态方面设立的目标，以及世界许多地方的民族解放运动，甚至社会不安定等因素， 都助长了人们强烈要求教育更加民主化的愿望。同时，有许多迹象表明教育民主化已经取得了相当大的进展。
现代社会与传统社会都创造了许多条件， 使更多的人能够上学。几乎所有的学校都在努力延长 就学的时间。工业化国家，无论是社会主义国家或资本主义国家， 都在继续不断地扩充中等教育和 高等教育。为了评定学习的结果，人们已经开始采用普通考试、竞争性的测验和统一的评分方法，即使还没有在法律上废除传统特权，但事实上已经做到了这一点，这是不可否认的进步，证明民主 有力量改进教育的结构、范围和实践。
然而，平等地接受教育，这只是求得公平的必要条件，而不是它的充足条件。人们有可能同样 受到教育， 但并不是说，他们都有同等的机会。平等的机会必须包括同样成功的机会。相反，这种成功的机会是很不平等的。家庭的经济、社会和文化地位与接受各类教育的机会以及以后的成功的机会之间相互关联。穷人的孩子或者受歧视群体的孩子，要么由于缺乏儿童早期所需要的身体上或 心理上的适当照顾，要么由于缺乏学前教育，从一开始就处于困难的地位，他们同那些比较富裕阶 级的孩子相比,或者同那些生长在较为有利于正常成长与发展的背景中的孩子相比，都处于不利地位。
因此，教育民主并不仅仅表现在增加学校、扩充不同阶段的人的入学机会、延长学习的期限等 方面,还表现在人们可以找到其他的办法来发展他们的才能，找到他们今后的道路。这意味着尽可能 地清除教育内部的障碍。如果我们成功地摆脱了传统教育学的教条，如果在教育过程中允许自由地 和持久地交换意见， 如果交换意见之后又提高了个人对生活的领悟，如果学习者被引导走上自我教 育的途径,简言之，如果学习者从学习客体变成了学习主体，教育的民主化才是可能的。当教育采取 了自由探索、征服环境和创造事物的方式时,它就更加民主化了,而不是像往常一样是一种给予或灌输了。给每一个人平等的机会，并不像目前许多人所认为的那样是指名义上的平等，即对每个人一视同仁。机会平等不等于把大家拉平。机会平等不是不惜任何代价否认个人的基本自由,攻击一个人的完整性或者滥用专家统治的、官僚主义的权力。机会平等是要确保每个人都能受到适当的教育，而这种教育的进度和方法又适合个人的特点。教育上的平等要求一种个人化的教育学,要求对个人的潜在才能进行详细的调查研究。 (选编自《学会生存》
（1）概述材料中的教育公平观。
（2）分析材料中提出的实现教育公平的主张。
（3）阐述上述主张对我国教育改革的启示。
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