韩成武，男，1945年生，天津市武清县人。1969年毕业于河北大学中文系，留校任教。曾任中文系主任。现为河北大学文学院中国古代文学教授、博士生导师，兼任中国杜甫研究会副会长、河北省诗词协会副会长。主讲中国古代文学史、诗词格律与习作、杜甫研究、唐诗导读、诗律学等课程。在指导研究生的同时，坚持本科教学第一线。注重教学内容和教学方法的改革，获“河北省优秀教师”称号、“河北省首届教学名师”奖。从事唐代文学研究30馀年，在杜甫研究上有所建树，出版杜甫研究系列著作《杜甫诗全译》、《诗圣：忧患世界中的杜甫》、《杜诗艺谭》、《杜甫新论》、《少陵体诗选》。整理出版古代文献著作，点校《唐诗鼓吹评注》、点校《杜律启蒙》等。在《文学遗产》、《中国古代近代文学研究》、《学术研究》等刊物发表学术论文60余篇。曾获河北省文艺振兴奖、立三等功，获河北省社会科学优秀成果奖4次，承担国家、省、省教育厅社科规划项目多项。
名师名言
在“教”与“学”这对矛盾中，“教”是矛盾的主导方面。解决矛盾的关键在于提高教师的教学质量。从广义上来说，只存在教不好课的教师，不存在不听好课的学生。
名师心得
课堂教学是一门艺术，是要讲究方法的。同样的教学内容，方法正确与否，会影响到教学效果。多年的教学实践证明，采用正反对照的方法(即对某种理论观点或艺术手法，先做正面的阐述，然后再通过反面的阐述去做补充说明，在正与反的对照中，使学生加深认识)、古今贯通的方法(即打破时空阻隔，把古典诗歌理论或艺术手法与今人的诗歌创作联系起来)，是行之有效的。课堂教学的用语问题也是需要重视的。为了避免表达上的单调平板、枯燥乏味，可以针对不同的教学内容，采用三种风格的语言：一是在串讲文学作品时要使用生动形象的语言，而避免使用抽象的、概念化的语言。因为文学作品本身是生动形象的，教师的串讲就应该是对作品的形象性的发挥，而不能仅仅是抽象的概括。二是在阐述理论概念时要使用整肃严密的语言，在这个时候，要严格按照理论概念的内在逻辑来表述，不得随意发挥，力争做到不多说一个字，不少说一个字。语言要简洁、明晰、果断、坚定、斩钉截铁，要让人感觉到理性的庄严。这个时候，要避免使用“大概”、“或许”、“可能”之类的模糊不定的词汇。三是在介绍作家生平穿插趣闻逸事或讲述历史典故时要注意使用风趣、幽默的语言，它能寓教于乐，活跃课堂气氛，使学生绷紧的心得到片刻的放松。这三种风格的语言在课堂上交互使用，相互调剂，相互映衬，可以营造忽张忽弛、张弛有度的课堂氛围，使学生在愉悦的心态下接受教学内容。
名师寄语
三百六十行中，教师这个职业是一种“无私”的职业，诚如陶行知先生所说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。在人类生存竞争中，教师不像从事其它行业的人们那样给自己“留一手”，而是情愿把自己的全部知识教给别人(包括同行)，惟恐有所遗漏，惟恐别人不能全部学到，决不肯把知识的“半根草”带进墓地。我与我的同行热爱这种职业。
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